ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ Didactics - ಈ ಏನು?

Didactics (ಗ್ರೀಕ್ "didaktikos." - "ಬೋಧನೆ") ಕಲೆಯು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು (ಮೂಲ didactics ವರ್ಗದಲ್ಲಿ) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಶಾಖೆ. Didactics, ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನಶಾಸ್ತ್ರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಪರಸ್ಪರರ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಮೂಲ ತತ್ವಗಳನ್ನು, ಇತ್ಯಾದಿ ಸಾಲ ತನ್ನ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಗುರಿಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಡಿಪಾಯ didactics ಹೊಂದಿದೆ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಭಿನ್ನತೆ

ತತ್ವ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ, ಹಾಗೂ - didactics ಪ್ರಮುಖ ಒಂದು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಭಿನ್ನತೆ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡ (ಇದು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ didactics ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮಾಹಿತಿ) ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಎಂದರೆ ಅನುಪಾತ. ಹೀಗಾಗಿ, ರಚನೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಸೂಚನಾ ಈ ಸಾಧಿಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಉದಾಹರಣೆಗಳು.

ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ತರಬೇತಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ - ಟೀಚಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಬೋಧನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಜೀರ್ಣಕ್ರಿಯೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ತರಬೇತಿ, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ) ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ (ವರ್ಗದಲ್ಲಿ) ನೇರ ನಿಯಂತ್ರಣ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಲಿ.

ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು

ಆಧುನಿಕ didactics ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದಾರೆ:

• ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವಹಿತ,
• ಭಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ,
• ಅಧ್ಯಯನ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆ intersubject ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ,
• ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ರಚನೆಗೆ
• ಗುಪ್ತಚರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ,
• ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಕಲ್ಪದ ಗುಣಗಳನ್ನು ರಚನೆಗೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ didactics ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಒಂದೆಡೆ, ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಧಾರಿತ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು; ಇತರ ಮೇಲೆ - ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಹೊಸ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸೂಕ್ತ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

didactics ತತ್ವಗಳನ್ನು

ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಧಾನಗಳು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಗುರಿ.

ಈ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕೆ ಡಿ Ushinskogo, ಯಾ. ಎ Komenskogo ಮತ್ತು ಇತರರು ಆಧಾರದ. ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ didactics ಆಧಾರವಾಗುತ್ತವೆ ವಿಜ್ಞಾನ ಆಧಾರಿತ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯಾ. ಎ Komenskim ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸುವರ್ಣ ನಿಯಮ didactics ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಅಂಗಗಳ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಬೇಕು ಪ್ರಕಾರ ಸೂತ್ರೀಕರಿಸಿದ್ದುದಲ್ಲದೇ. ತರುವಾಯ, ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಒಂದು, ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ didactics ಮೇಲೆ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮೂಲ ತತ್ವಗಳನ್ನು:

• ವೈಜ್ಞಾನಿಕ,
• ಶಕ್ತಿ
• ಲಭ್ಯತೆ (ಶಕ್ತತೆ)
• ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ,
• ಸಿದ್ಧಾಂತ ಹಾಗೂ ಅನುಷ್ಠಾನಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧ,
• ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು
• ಸ್ಪಷ್ಟತೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತತ್ವ

ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಗುರಿ. ಪ್ರಿನ್ಸಿಪಲ್ didactics ನಿಯೋಜಿಸುವ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಅದರ ಮೂಲ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನೆರವೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು ಸತ್ಯ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಪಕರಣ (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪದಗಳು) ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು - ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾನದಂಡ, ಸಂಧಿಸುವ ಒಂದು ತರಬೇತಿ ಸಾಮಗ್ರಿ.

ತತ್ವ ಶಕ್ತಿ

ತತ್ವ ಸಹ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ didactics ವರ್ಣಿಸಬಹುದು. ಇದು ಏನು? ಒಂದೆಡೆ, ಶಕ್ತಿ ತತ್ವ ಕಾರಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಈ, ಇತರ ಮೇಲೆ - ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಮಗಳು. ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ತರಬೇತಿ ಎಲ್ಲ ನಂತರದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದುಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು (Zun) ಆನ್ ಬೆಂಬಲ, ಜೊತೆಗೆ ಫಾರ್ ನೆನಪಿಗಾಗಿ ತಮ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಧಾರಣ ತೆರವುಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯ.

ಲಭ್ಯತೆ ತತ್ವ (ಶಕ್ತತೆ)

ಆದ್ದರಿಂದ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮಿತಿಮೀರಿದ ತಪ್ಪಿಸಲು ಒತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೈಜ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಮೇಲೆ. ಈ ತತ್ವ ಅನುಸರಿಸಲು ವೈಫಲ್ಯ , ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರೇರಣೆ ಇಳಿಕೆ. ಅಲ್ಲದೆ ಆಯಾಸ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಧನೆ ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ ಹಿತಕರವಲ್ಲದ ಅಧ್ಯಯನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಗೆಗಿನ ಅತಿಯಾದ ಸರಳೀಕರಣಕ್ಕೆ - ಇತರ ತೆರನಾದ. ತನ್ನ ಭಾಗ, ಮಾಹಿತಿ didactics ಕಲೆಯು ಶಾಖೆ ಲಭ್ಯತೆ ತತ್ವ ಸರಳ ರಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ ಎಚ್ಚೆತ್ತುಕೊಳ್ಳಿ, ಅಪರಿಚಿತ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಹೊರತಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟದವರೆಗಿನ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿ ವರ್ಣಿಸಬಹುದು

ಬೋಧನೆ ವಿಧಾನಗಳು, ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಎಲ್ ಎಸ್ Vygotskogo ಪ್ರಕಾರ, "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಪ್ರದೇಶದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ. ಅರ್ಥಾತ್, ಶಿಕ್ಷಣ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ದಾರಿ ಬೇಕು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶೇಷ ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಸ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಕಲಿಕೆ ನಿಕಟ ಅಲ್ಲ, ಮತ್ತು, ಮುಖ್ಯ ಹೊರತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು, ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ವಿನ್ಯಾಸಗಳ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ

ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ತತ್ವ

ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ didactics ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನೇರವಾಗಿ ಗುರಿ ತತ್ವಗಳನ್ನು, ಆದರೆ ಸೂಕ್ತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ತತ್ವ ಅಧ್ಯಯನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಕ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ತಮ್ಮ ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಷನ್, ಸೃಜನಶೀಲ ಮರುಬಳಕೆ ಹಾಗು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಆತ್ಮ-ಅರಿವಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಗ್ರಹ ಚಟುವಟಿಕೆ ಬಗ್ಗೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಜಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಬಳಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು. Didactics, ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನಶಾಸ್ತ್ರ ಸಮಾನವಾಗಿ ಅದರ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಅನ್ವೇಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿದಂತೆ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಗಮನ ಮಾಡಬೇಕು.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಎಲ್ ಎನ್ Zankova ಪ್ರಕಾರ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಕಲಿಕಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಒಂದು ಕಡೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಮತ್ತು ಇತರ ಮೇಲೆ - ಅನ್ವಯಿಕ ಜ್ಞಾನ ಡೇಟಾಬೇಸ್ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರಿವನ್ನು. ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನವನ್ನು, ಇದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಮಾಸ್ಟರ್ ಅಗತ್ಯ.

ಸಂವಹನದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಹಾಗು ಅಭ್ಯಾಸ ತತ್ವ

ವಿವಿಧ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರಗಳು ಅಭ್ಯಾಸದ ಉದ್ದ ಜ್ಞಾನದ ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲ ಮಾನದಂಡ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದ. ಈ ತತ್ವವನ್ನು ನಿಂತಿದೆ ಮತ್ತು didactics ರಂದು. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಣಾಮದ ಅಳತೆಯಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿ.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ ತತ್ವ

ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ Didactics - ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಹರಡುವ ಜ್ಞಾನದ ಕೆಲವು ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ಮಾತ್ರ ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಜಗತ್ತಿನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸ್ಪಷ್ಟ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ ಮೂಲ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ದಕ್ಷ, ರಿಯಲ್ ಜ್ಞಾನದ ಮಾಲೀಕರು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು, ಹಾಗೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತರ್ಕ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಕೆಲವು ಅನುಕ್ರಮ ನಡೆಯುತ್ತವೆ ಬೇಕು. ವೇಗದ ಕಲಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ವೈಫಲ್ಯ ನಿಧಾನವಾಗುವುದು.

ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ತತ್ವ

ಯಾ. ಎ Komensky ಕಲಿಕಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಆಧಾರಿಸಿರಬೇಕು ಎಂದು ಬರೆದರು. ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಲೆಯು ಭಾಗದಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಹಲವಾರು ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತವನ್ನು ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮೇಲೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಗಳನ್ನು (ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು), ಇತ್ಯಾದಿ ನಡುವೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಒಂದು ಬೆಂಬಲ, ಚಿತ್ರ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು ಬಳಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಟ್ಟ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೃಶ್ಯೀಕರಣ (ವರ್ಗೀಕರಣ ಟಿ ಐ Ilinoy) ಈ ಮುಂದಿನ ಪ್ರಕಾರದ:

• ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ (ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ರಿಯಾಲಿಟಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ್ದರು);
• ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗೋಚರತೆಯನ್ನು (ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಂಡ);
• ಪರಿಮಾಣ ದೃಶ್ಯೀಕರಣ (ಮಾದರಿಗಳು, ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳನ್ನು, ಇತ್ಯಾದಿ ಬಳಕೆ);
• ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ (ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ);
• ಧ್ವನಿ-ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ (ಚಲನಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಟಿವಿ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಮೂಲಕ);
• ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ದೃಶ್ಯೀಕರಣ (ಸೂತ್ರಗಳು, ನಕ್ಷೆಗಳು, ಚಾರ್ಟ್ಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫ್ಗಳು ಬಳಸಿಕೊಂಡು);
• ಆಂತರಿಕ ಗೋಚರತೆಯನ್ನು (ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿ).

ಬೇಸಿಕ್ ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

ಅಂಡರ್ಸ್ಟ್ಯಾಂಡಿಂಗ್ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವಭಾವದ ನೀತಿಬೋಧಕ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಇದು ಮೂಲ ಬಿಂದುವಾಗಿದೆ. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ತಿಳಿವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಧಾನ ಕಲಿಕಾ ಉದ್ದೇಶಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕಾಣಬಹುದು. ಕಲಿಕೆಯ ಅನೇಕ ಪ್ರಮುಖ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಇವೆ:

• ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಶ್ವಕೋಶೀಯ (ಯಾ. ಎ Komensky, ಜೆ ಮಿಲ್ಟನ್, ಐವಿ Basedov.) ಲರ್ನರ್ಸ್ ಜ್ಞಾನದ ಅನುಭವದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಪರವಾಗಿ ವರ್ಗಾವಣೆ ಕಲಿಕೆ ಪ್ರಬಲ ಗುರಿ ಎಂದು. ಅಗತ್ಯ, ಒಂದು ಕಡೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಒದಗಿಸಿದ ತೀವ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.
• ನೀತಿಬೋಧಕ ಔಪಚಾರಿಕತೆ (ಐ ಪೆಸ್ಟಾಲೊಜಿ, ಎ Disterverg, Nemeyer ಎ, ಸ್ಮಿತ್, ಎ ಬಿ Dobrovolsky): ಪಡೆದುಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಪ್ರಮಾಣ ನಿಂದ ಒತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿರುಚಿಗಳು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತವೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಯಿತು. ಮೂಲ ಪ್ರಬಂಧ ಹೆರಾಕ್ಲಿಟಸ್ಗಳಾಗಿದ್ದರು ಹಳೆಯ ಹೇಳಿಕೆಯಿದೆ ಆಗುತ್ತದೆ: "Mnogoznanie ಮನಸ್ಸು ಬೋಧಿಸುತ್ತದೆ." ಅಂತೆಯೇ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಸರಿಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ರೂಪಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿದೆ.
• ನೀತಿಬೋಧಕ ವಾಸ್ತವಿಕವಾದ ಅಥವಾ ಪ್ರಯೋಜನ ತತ್ತ್ವ (ಜೆ ಡೀವಿ, ಜಿ ಜಾರ್ಜ್ Kerschensteiner.) - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಭವದ ಪುನಃರಚನೆಯಂತಹ ತರಬೇತಿ. ಈ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ನೈಪುಣ್ಯತೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮೂಲಕ ನಡೆಯುತ್ತವೆ ಬೇಕು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಸುವುದು ಗುರಿಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ಬದಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೀಗೆ ವಿಷಯಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವಿದೆ. ಈ ಮಾರ್ಗದ ಪ್ರಮುಖ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದ್ವಂದ್ವಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ.
• ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಭೌತವಾದದ (ಬಿ ಕಿಟಕಿಗಳು): ಜ್ಞಾನದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸಂಪರ್ಕ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಷಯ ತಾತ್ವಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು (ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸ ವಿಕಾಸದ ರಲ್ಲಿ ವರ್ಗದ ಹೋರಾಟ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅವಲಂಬನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪ್ರಮುಖ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಕಡೆಗೆ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕೊರತೆಯೆಂದರೆ: ಜ್ಞಾನ ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ವಿಶ್ವದ ಪ್ರಮುಖ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೇವಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಪಾತ್ರ ಸಿಗುತ್ತದೆ.
• ದೃಷ್ಟಾಂತಿಕ ವಿಧಾನ (ಜಿ Sheyerl): ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮ ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದೆ. ವಸ್ತು ಫೋಕಸ್ ಒದಗಿಸಲು ಕೋರಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸತ್ಯ ಗಮನ. ಅಂತೆಯೇ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ತತ್ತ್ವದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದ್ದರೆ.
• ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನ (EI ಯನ್ನು Mashbits, ಎಸ್ ಐ Arhangelsky) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನೀತಿಬೋಧಕ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣ, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ನೀವು ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಬೋಧನೆ ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
• ಸಹವರ್ತನೀಯ ವಿಧಾನ (ಜೆ ಲಾಕ್.): ಕಲಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯ ಪರ್ಸೆಪ್ಚ್ಯುವಲ್ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾತ್ರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕರಣವಾಗಿ. ವ್ಯಾಯಾಮ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶೋಧನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪಾತ್ರದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಖಾತೆಗೆ.
• ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು (ಪಿ ಯಾ. Galperin, ಎನ್.ಎಫ್ Talyzina) ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯ. ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಪರಸ್ಪರ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗಬೇಕು: ಕ್ರಮ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಉಲ್ಲೇಖ ಮತ್ತು ಅದರ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ರಚನೆ ಸ್ವತಃ ಅದರ ಸಂಬಂಧಪಟ್ಟ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ನಿಯೋಜನೆ ಹಂತಗಳನ್ನು; ರೂಪಾಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ, ಒಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಸುತ್ತವೇ. ತರಬೇತಿ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಉದಾ, ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳು, ಚಾಲಕರು, ಸಂಗೀತಗಾರರು) ಉದ್ದೇಶವು ಆರಂಭವಾದಲ್ಲಿ ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಹುದು.
• ನಿರ್ವಹಣೆ ಮಾರ್ಗಕ್ಕೆ (ವಿ Yakunin): ಕಲಿಕಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ನಿರ್ವಹಣೆ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು, ಅಧ್ಯಯನ, ಮುಂದಾಲೋಚನೆ, ಇಂತಹ ನಿರ್ಧಾರ ಈ ನಿರ್ಧಾರ ಮರಣದಂಡನೆ, ಸಂವಹನ ಹಂತ, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮಾಹಿತಿ ನೆಲೆಯಾಗಿದೆ.

ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದಂತೆ, didactics - ಕಲೆಯು ಒಂದು ವಿಭಾಗವಾದ ಕಲಿಕೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಕೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಬೋಧನೆಯ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಬಲವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅಲ್ಲದೇ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.